miércoles, 25 de enero de 2017

Bibliográfica revisada

Lecturas recomendadas:

- Albelda, M., Briz, A., Fernández, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar.
Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

- Ávila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4ª ed.). México: Trillas.

- Ávila, R. (1992). Lengua y cultura. México: Trillas.

- Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideología. México: FCE.


- Sánchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

martes, 24 de enero de 2017

Unidad II

Unidad de Aprendizaje 2
Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español

Competencias de la unidad:
    Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad.
    Conoce y analiza los planes de estudio de la educación básica y programas de español para intervenir de manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa.
    Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

 Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje.
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lunes, 23 de enero de 2017

Presentación PEP 2011

Programa de Estudio 2011, Guia para la educadora.

El enlace conduce hacia una presentación de power point, en la cual se habla a cerca del proceso de lectura-escritura por el cual se propone pasen los preescolares. Va desde aprendizajes esperados, hasta la intervención docente.

La presentación da un panorama mas amplio sobre como se recomienda que el niño aprenda a leer y escribir, es muy interesante, ya que con la presentación ya enfocada solo en el proceso de 
lecto-escritura pues destaca puntos muy importantes, como que el ambiente tiene que ser el adecuado, da sugerencias para saber que actividades se pueden hacer, la docente solo tendrá que hacer las adecuaciones para su grupo.

El campo Formativo de lenguaje y comunicación se divide en dos partes:
1. Lenguaje oral
    Donde se busca desarrollar la comunicación del niño, que aprenda a relacionarse, a expresar ideas, opiniones y sentimientos, y que desarrollen y amplíen su léxico.
2. Lenguaje escrito
    Aquí la docente hace todo lo posible para que el niño mejore su escritura, aun a pesar de no lograr que el niño escriba como desea, le da las herramientas necesaria para que en la primaria no le sea tan difícil continuar aprendiendo escribir.






https://docs.com/bianca-esmeralda-cerna/9963/presentacion1-de-rosalia-300317-1

domingo, 22 de enero de 2017

Linea del Tiempo

Linea del Timpo

Las imágenes que se muestran son una representación de una linea del tiempo que se realizo aparir de la revisión de cada una de los programas para la educadora, especialmente en el área del proceso de lectura-escritura. 
El propósito era ver y analizar como ha cambiado la enseñanza del español en el PEP a través de los años.  
En un principio se creía que todos aprendían igual y al mismo tiempo, por lo que las actividades eran las mismas para todos, hoy en día se sabe que cada niño aprende distinto a los demás unos mas rápido que otros, mas facial o difícilmente.
Se han mejorado las técnicas de aprendizaje ya que los niños de hoy piden actividades novedosa a los docentes. 







sábado, 21 de enero de 2017

Diario de lectura

Diario de Lectura

La siguiente imagen muestra mi diario de lectura, se pueden ver claramente que esta vez utilice un cuadro para realizar mis notas, lo cual es bueno, al principio fue difícil, pero después vi que es una manera practica de organizar bien las ideas principales, destacar frases y comentarios del autor, así como mis opiniones sobre lo que dice el autor y lo que quieres expresar.
Esta herramienta nos la brindo mi docente Rosalia Moreno Ibarra, y es un gran herramienta para organizar la información mas fácilmente.

viernes, 20 de enero de 2017

Bibliográfica Revisada

Bibliográfica Revisada 

Lecturas recomendadas:

- Cassany, D. et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.
- Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y corrección en alfabetización: construcción e
intercambio. Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y la escuela primaria.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP
– FCE.
- Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la
lengua. Barcelona: Paidós.

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jueves, 19 de enero de 2017

Unidad III


Unidad de Aprendizaje 3

Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje

    Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas.

    Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

    Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente.

    Desarrolla la práctica y la comprensión de la lengua oral y escrita para promover la construcción de conocimientos alrededor de éstas.


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miércoles, 18 de enero de 2017

Infografía: Géneros Discursivos


Géneros Discursivos 

A continuación se presenta el link de una infografía, la cual es una manera informal y mucho más atractiva para comunicar, ya que buscan llamar la atención de la persona que las observa a partir del uso de colores, imágenes o diseños especialmente seleccionados.

En este caso, el tema al cual hace referencia esta infografía, es Géneros Discursivos, los cuales son necesarios a lo largo de la vida. los géneros discursivos, son dinámicos, ya que son estables, son coherentes y tienen un significado real de acuerdo con las experiencias. Están situados, lo que quiere decir, es que están centrados a un objetivo, desde el punto de vista de un contexto. con los géneros discursivos, es posible construir grupos sociales, donde hay normas y donde  todo va hacia un mismo objetivo.




https://drive.google.com/file/d/0B-PFVcgH5kK4aFNmS3pxcmUzV1E/view?usp=sharing



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martes, 17 de enero de 2017

Actividad Permanente

Planeación


El link que se muestra, lleva a la planeación realizada en la clase de Practicas sociales del lenguaje, la cual es una actividad permanente. Las actividades permanentes son aquellas que se utilizan todos los días en el aula, obviamente no se trata de realizar el mimo tema todos los días, sino, mas bien el que con la misma actividad veas temas distintos, ya sean de memoria, observación o investigación, 

Resultado de imagen para maestra animadaPara realizarla deberás planificarla primero, una buena opción para actividad permanente es el pase de lista, esta actividad es de todos los días y fácilmente puedes acomodarla de manera en que revises diferentes temas todos lo días. La planeación de a continuación, es un ejemplo de una actividad permanente con la ayuda del pase de lista.



https://drive.google.com/file/d/0B-PFVcgH5kK4YmNiLWdrMl82OTA/view?usp=sharing




lunes, 16 de enero de 2017

Conferencia: Mtra., Alma Teresa

Estimulación de la competencia comunicativa en preescolar

El día 12 de junio del 2017, en la Benemérita Escuela Normal Estatal Profesor Jesús Prado Luna, se dio lugar a la conferencia " Estimulación de la competencia comunicativa en preescolar" dirigido por la Mtra., Alma Teresa.

El dicha conferencia la Maestra, nos habla sobre distintos puntos claves que debemos de considerar a la hora de ejercer la practica escolar, también nos hace mención de los problemas mas comunes en el preescolar, tales como, la mala pronunciación de los fonemas D-S-L-F-B-K-G-J-M-N-P-T, la famosa "r" que muchos niños se les dificulta pronunciar. 

Nos dice que en lo que nos tenemos que enfocar es en la estimulación del lenguaje, que los niños presentan dificultades cuando algo hasta de su propio organismo anda mal, como por ejemplo, la cuestión dental, los niños necesitan de sus dientes como de su lengua para poder pronunciar letras, la nariz, muchos niños respiran con la boca y esto acelera la fatiga.

Es importante tratar de cambiar los hábitos tanto de los niños, y en ocasiones hasta a los mismo padres, ya que los niños tienen las mismas costumbres que su padres o de las personas con quienes vive, afectando desde la vestimenta, higiene hasta el léxico del niño, haciendo que el niño pueda llegar a decir palabras ofensivas a otros niños y/o personal del jardín. 

en la conferencia no solo se hablo de los problemas en si, mas bien, se plantearon estos problemas y de ese modo la maestra nos pudo brindar tips, y consejos, para cuando estemos ya en práctica, como,  seguir un ritmo, tratar de que los niños identifiquen los sonidos, ejercitar la memoria auditiva por medio de dictado de palabras, oraciones, frases, etc., 

En cuanto a la expresión verbal, enseñar al niño a respetar el turno al hablar, poner atención en "Que", "Como", "Cuando", "Donde" dice el niño, su forma de expresarse con otros. Para favorecer la expresión oral, es bueno trabajar con cuentos, hacer que el niños describa objetos, que analicen situaciones donde se les presenten un problema.

En si, la conferencia fue bastante atractiva, se tocaron temas que nosotras ya conocíamos, sin embargo, se aclararon dudas, inquietudes e ideas, la participación de la maestra fue muy dinámica. 

domingo, 15 de enero de 2017

Bibliografía revisada

Lecturas recomendadas:

- Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.
- Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Técnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.
- Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós.
- Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.
- Sánchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.
- Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Graó

Lecturas complementarias:

Albelda, M., Briz, A., Fernández, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008).Saber hablar.
Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.Casanova, M. A. (1998). La evaluación
educativa. México: SEP.
Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. México: SEP.
Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma español. México: Taurus.
López Morales, H. (2012). La andadura del español por el mundo. México: Taurus.
López Chavez, J. & G. Maciel Sánchez (eds.) (2006). Teorías, métodos y técnicas para la
enseñanza de lengua. Actas del IV Encuentro sobre Problemas de la Enseñanza del
Español en México. “Dra. Marina Arjona Iglesias”. Zacatecas: Universidad Autónoma
de Zacatecas.
Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del
nombre propio. Maestros y Enseñanza. Barcelona: Piados.
Nueva gramática de la lengua española (2010). Madrid: RAE.

Ortografía de la lengua española (2010). Madrid: RAE.


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sábado, 14 de enero de 2017

Autoevaluación

Auto-evaluación del curso

Considera que mi desempeño en el curso de "Practicas sociales del lenguaje" fue muy dedil, sin embargo, entregue la mayoría de mis trabajos a tiempo, si hubo trabajo que no entregue a tiempo y otros que no entregue, tuve algunas participaciones, colabore con mis compañeras en las actividades a realizar, y quiero expresar que en algunas no se me evaluó de la manera correcta, tuve dificultades para trabajar con algunas de ellas pero siempre logre sacar el trabajo. 

Creo que me falto ser un poco mas responsable, a pesar de que fue raro el trabajo que no entregue, por otro lado también me falto defender mi trabajo y mi participación en las actividades, cosa que tengo que proponerme.


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